RAY(O)grafiaK

Adibide bat: MAN RAY

MONOTIPOAK

ERAKUSKETA BAT: "Monotipos" (UPV)
BILDUMA: Ikasleen lan batzuk

LOGOTIPO BERRIAK

Olabide Ikastola / 50. urteurrena
EGILEA: Maider Iturritxa Arroyo (DBH4)

IRUDI ALBUMA (1): Beste proposamen batzuk
IRUDI ALBUMA (2): Klasean aztertutako logotipo batzuk

FROTTAGE

ARTISTA BAT: Max Ernst, "L´évadé"

BILDUMA: Ikasleen lanak

ACTION PAINTING

ARTISTA BAT: Jackson Pollock (bideoa)
BILDUMA: Ikasleen lanak

ESTANPAZIO TAILERRA

Material eta tresna ezberdinak ezagutzen...
IKus.: IRUDI BILDUMA

TRANSFERRA

Fotokopiekin jolasten...

STENCIL

Spray eta paperekin jolasten...

Ikasleen lanak (bilduma)

MUGIMENDUA lantzen...

MAIDER ITURRITXA ARROYO (DBH4)
http://maideriturritxaarroyo.blogspot.com.es/
 

La educación prohibida (pelikula)

1. SARIA

Ikasleek egindako lana, ERKIDEk antolatutako lehiaketan irabazle!
Kooperazioaren bidez, mundu hobea eraikitzen...

ARTEA, bizitzatik eta bizitzarentzat

 ALLAN KAPROW: “La Educación del Des-artista", Ardora, 2007.

"El arte occidental tiene de hecho dos historias de la vanguardia: una de arte-como-arte y otra de arte-como-vida. (...) Dicho simplemente, elarte-como-arte mantiene que el arte es algo separado de la vida y de todo lo demás, mientras que el arte-como-vida mantiene que el arte estáconectado a la vida y a todo lo demás. En otras palabras, hay un arte al servicio del arte y un arte al servicio de la vida".

AUTOBIOGRAFIA posible bat

Nire /gure bizitzaren 24 ordu
Ariketa bat.

"ESKOLA, bizitzatik eta bizitzarentzat" (OVIDE DECROLY)

"Hezkuntzaren lehenengo egitekoa, bizitza astintzea da, baina garatu ahal izateko askatasuna emanez” (MARIA MONTESSORI)

“Guztiok dakigu zerbait. Guztiok gara ezjakinak. Horregatik ikasten dugu beti” (PAULO FREIRE)

“Ezin dituzue ikasleak trebatu euren ametsetako mundua eraiki dezaten bihar edo etzi, baldin eta dagoeneko zuek ez baduzue amets horietan sinisten; ezin dituzue bizitzarako prestatu, ez baduzue harengan sinisten; ezin diezue esan bidea zein den, zuek bidegurutzean eserita bazaudete, nekaturik eta gogogabeturik” (CELESTÍN FREINET)

ARTE KOMUNITARIOA

CARACTERÍSTICAS DEL ARTE COMUNITARIO:
- Abordaje de los problemas de una determinada comunidad o grupo social mediante una actividad participativa y creativa.
- Canalización t catálisis de la expresión de dicho grupo social así como la artificación del trabajo colectivo.
- Consecuente disolución de la frontera entre el arte elevado y arte popular.
- Ampliación del alcance de la reivindicación concreta.
- En última instancia, "empoderamiento de la comunidad, dotación de habilidades para gestionar sus conflictos aprovechando sus capacidades", proporcionándole, en el curso de la participación, "métodos o herramientas de trabajo efectivas que puedan ser continuadas por el propio colectivo".

CARRASCOSA, A.: "DIA-TEKHNE: Diálogos a través del arte", Gernika Gogoratuz, 2010.

IKUS KULTURA (3)

“Frente a la cultura visual no hay receptores ni lectores, sino constructores e intérpretes, ya que el sujeto que se enfrenta a la obra no es pasivo ni independiente, sino que interactúa con ella en función de sus propias experiencias” (MARIN, 2002).

“El universo visual y estético en el que estamos inmersos, adquiere un papel fundamental como conformador de identidades, no sólo por su onmipresencia, sino por su fuerte poder persuasivo: se asocia a prácticas culturales (…), se vincula a las experiencias del placer (…) y se relaciona con formas de socialización (…), pero además, el universo visual enseña a mirar y a mirarse y ayuda a construir representaciones sobre sí mismos y sobre el mundo” (HERNANDEZ, 2002).

LAN ETA IKERKUNTZA PROIEKTUAK

 Gaiaren aurkezpena ikusteko... klikatu:
LAN ETA IKERKUNTZA PROIEKTUAK

HERNANDEZ, F. / VENTURA, M.: “Curriculuma lan proiektuen bidez nola antolatu”, EHUko Argitalpen Zerbitzua, 2010

DEWEY, J.: “My pedagogical creed” (1897)

 “Creo que la educación es un proceso de vida, y no una preparación para ella.

Creo que la escuela debe de representar la vida actual – una vida tan real y vital para el   niño como la que vive en su casa, en su barrio o en el parque de juegos.

Creo que  la educación que no se produce a través de las formas de la vida, o a través de formas que no merecen vivirse en sí mismas, es siempre un pobre sustituto de la auténtica realidad y tiende a paralizar y a ahogar”. 

KAPROW, A.: “La educación del des-artista”, Ediciones Ardora, Madrid, 2007

FREEDMAN, K: “Enseñar la cultura visual”, Octaedro, 2006 

“La nueva perspectiva sobre la Educación Artística supone concebir el currículo como un proceso creativo  y un espacio conceptual en el que los estudiantes desarrollan sus ideas con la ayuda de los educadores, quienes no actúan meramente como guías sino como compañeros críticos.”

STOP MOTION

Elkarlanean, animazioak egiten ikasten...

OLABIDE IKASTOLA / DBH3 + DBH4
Gehiago ikusteko: IKASLEEN ANIMAZIOAK (bilduma osoa)

 

 
La Escuela Expandida (ZEMOS98)
Dokumental osoa ikusteko... klikatu HEMEN

HEZKUNTZA ETA ZINEMA

HANA MAKHMALBAF “Buda explotó por vergüenza” (2007)

LIBURU INTERESGARRI BATZUK

ACASO, M.: "El lenguaje visual", Paidós,. Barcelona, 2006. 

ACASO, M.: "La educación artística no son manualidades", Catarata, Madrid, 2009.  
AGIRRE, I.: “Teorías y prácticas en educación artística”, Universidad Pública de Navarra, 2000.

ARNHEIM, R.: “Arte y percepción visual”, Alianza Editorial, Madrid, 1983.
BARRAGÁN, J. M./ HERNANDEZ, F./ LOPEZ BARGADOS, A.: “Encuentros del arte con la antropología, la psicología y la pedagogía”,Angle Editorial, Barcelona, 1997.

BARRAGAN, J.M./ FIGUERAS, E.: “Los proyectos de trabajo en educación visual y plástica”, Guias Praxis para el profesorado de la ESO, 1999.
BAUMAN, Z.: "Los retos de la educación en la modernidad líquida", Gedisa, Barcelona, 2007.

BERGER, J.: “Modos de ver”, Ed. GG, Barcelona, 1974. 
BREA, J.L.: "Estudios visuales. La epistemología de la visualidad en la era de la globalización", Akal, Madrid, 2005. 
CARRASCOSA, A.: "DIA-TEKHNE: Diálogos a través del arte", Gernika Gogoratuz, 2010.
CHALMERS, F.: "Arte, educación y diversidad cultural", Paidós, Barcelona, 2003.

CLARK, R.: “Art education: Issues in postmodernist pedagogy”, National art Education Association, 1996

DEWEY, J.: “Experience and education”, MacMillan, New York, 1963
DEWEY, J.: "El arte como experiencia", Paidós, Barcelona, 2008.

EFLAND, A.: "Arte y cognición. La integración de las artes visuales en el curriculum", Octaedro, Barcelona, 2004

EFLAND, A.: "Una historia de la educación del arte", Paidós, Barcelona, 2002.

EFLAND, A./ FREEDMAN, K./ STUHR, P.: “La educación en el arte postmoderno”, Paidós, Barcelona, 2003.

EISNER, E.W.: “Educar la visión artística”, Paidós, Barcelona, 1995.
FREIRE, P.: "La pedagogía del oprimido", Siglo XXI, Madrid, 2007.
FREEDMAN, K.: "Enseñar cultura visual", Octaedro, Barcelona, 2006.
GALEANO, E.: "Patas arriba. La escuela del mundo al revés", Siglo XXI, Madrid, 1999. 

GARDNER, H.: “Educación artística y desarrollo humano", Paidós, Barcelona, 1994.
GIROUX, H.A.: “Los profesores como intelectuales”, Paidós, Barcelona, 1990. 

HARGREAVES, D.: “Infancia y educación artística”, MEC-Morata, Madrid, 1991.

HERNANDEZ, F.: “Educación y cultura visual, Octaedro, Barcelona, 2000.

HERNANDEZ, F.: “Espigadoras de la cultura visual”, Octaedro, 2007

HERNANDEZ, F.: “Para enseñar no basta con saber la asignatura”, Paidós, 1993.

HERNANDEZ, F. / VENTURA, M.:“La organización del currículum y
proyectos de trabajo” , Grao, Barcelona, 1988.

HERNANDEZ, F./ JODAR, A./ MARIN, R.: “¿Qué es la educación artística?”, Sendai, Barcelona, 1991. 
KAPROW, A.: “La educación del des-artista”, Ediciones Ardora, Madrid, 2007

LOWENFELD, V.: “El niño y su arte”, Kapelusz, Buenos Aires, 1973.

LOWENFELD, V.: “Desarrollo de la capacidad creadora”. Kapelusz, Buenos Aires, 1972.

PIAGET, J.: “La formación del símbolo en el niño. Imitación, juego y sueño. Imagen y representación”, Fondo de Cultura Económica, Mexico, 1973.

PIAGET, J.: “La representación del mundo en el niño”, Morata, Madrid, 1984.

PORCHER, L.: “La educación estética. Lujo o necesidad”, Kapelusz, Buenos Aires, 1975.

READ, H.: “La educación por el arte”, Paidós, Barcelona, 1991.

STERN, A.: “Del dibujo infantil a la semiología de la expresión”, Carena editors s.l., Valencia, 2008.

TORRES, J.: "El curriculum oculto", Morata, Madrid, 1995.

VIGOTSKY, L.S.: “La imaginación y el arte en la infancia”, Akal, Madrid, 1982.

La Educación Prohibida

 

“La educación necesita tanto de formación técnica, científica y profesional como de sueños y utopía”.  (Paolo Freire)

IKUS-KULTURA (2)

IKUSMENAREN INGURUKO KULTURAREN IRAKASKUNTZA

"Gaurko ikusmenaren kultura oso erakargarria suertatzen da. Egungo teknologiek oso estetika sofistikatua  erreproduzitzeko ahalmena dute, eta oso hedatuak daude. Garai guztietako irudigileak errealitatea erreproduziteko ahalmena garatu nahian jardun badira ere, egun, helburu hori, era batean behintzat, gaindituta dagoela dirudi. Konputerizazioak ahalbidetu du Baudrillardek hiper-errealitatea deitu duen hori, hau da, errepresentazioaren forma handiagoak, liluragarriagoak, bizkorragoak, benetakoak baino benetakoagoak diren formak, alegia (...).

(...)  Ikusmenaren kulturaren hezitzeak adierazpen sozio-kulturalarentzat eta pertsonalarentzat forum bat eskaintzen du, emozionala eta kognitiboaren arteko lotura estimulatzen du eta asperra ere uxatu egiten du, bizitzak bizitzea merezi duela esaten digun indarra sentiarazten baitigu. Mende berri honetan, Arte Hezkuntzak ikusmenaren kulturaren indarra ikusarazi eta hori zein eratan erabil daitekeen ulertzen lagundu beharko lioke ikasleari".
 
KERRY FREEDMAN
HIk Hasi, 50. zb/ 2000ko uztaila

IKUS-KULTURA (1)

"Irudi guztien esanahi guztiak: Plastikatik kultura bisualera eta haratago"

Kultura bisualak (Hernandez, 2000) ikuspegi posmodernoen hainbat ideia bere egiten ditu: kultur-artekotasuna, feminismoa, ekologia, zibergunea, ikuskizuna. Eta ondorioz, hainbat termino nagusi berdefinitu eta berrizendatzen ditu:
- Errepresentapenez edo artefakto bisualez hitz egiten da, artelanez baino.
- Artelanek curriculumean duten funtzioa ez da murrizten, disolbatu egiten da. Uste baita balio estetikoek ez zatzaizkiola objektu jakin batzuei atxiki, aitzitik, balio estetikoek kultura jakin batzuei atxiki zaizkie. Balio estetikoak, hobe esanda, zenbait kulturaren barruko talde espezializatuek dituzten irizpide hertsiak direla esan genezake.
- Kultura kontzeptua edozein gizarte-talderen eguneroko esperientziatik gertu dagoen zentzu sozioantropologikoan erabiltzen da, gaur egungoena zein aurrekoena.
- Irudikapenak eta ikusizko tresnak interpretatu egin behar dira. Horretarako, irudien mugetan gatibu dauden formazko analisietatik haratago jo behar dugu, ekoizteko eta hartzeko testuinguruetatik haratago. Horrela, ikasleen eguneroko bizitzaren gain eragin zuzena duten elementu kultural gisa ikusi ahal izango ditugu (...).
  (...) Kultura bisualari esker, ikasleentzako erakargarrien eta liluragarrien diren artefakto bisualak hauta ditzakegu: panpinak, bideojokoak, web-orriak, parke tematikoak, janari azkarreko jatetxeak, telesailak, pegatinak eta arropa (...)

RICARDO MARIN VIADEL. Cuadernos de pedagogía, 312. zb
2002ko apirila.

MARRAZKI LIBREA, BENETAN LIBREA?

"Naturaltasuna eta askatasunaren izenean, haurrak konbentzio grafiko eta estereotipatuen putzu sakonenean murgiltzera bultzatzen ditugu. (...) Ondo dago marrazkigintzak gure eskola sistemak eskaintzen duen aisialdian mantentzea, baina derrigorrezko zeregintzat jo beharko dugu gaurko egoerari buelta ematea eta marrazkigintza (Arte Hezkuntza orokorrean) benetan ezagutza alor bat bilakatzea. Edozein errealitate paperezko bi dimentsiotan jartzeak arazo grafiko batzuk konpontzea eskatzen du eta gure betebeharra izan beharko du arazo hauei aurre egin eta haurrari behar duen laguntza eskaintzea. Marrazkigintzak arazoen konponketan arduratzen den beste edozein jardueraren antzeko betebeharrak ditu eta besteen kasuetan gerta daitekeen bezala, arazoen irtenbide bilatze honek ez luke derrigorrez ekimen aspergarria izan behar"
IMANOL AGUIRRE (Hik Hasi, 17. zb./ 1997ko apirila)

ADIERAZPEN PLASTIKOA: ESKULANETATIK HARATAGO

 (...) Normalean eskolan dauden baldintzek ez dute espresioa ahalbidetzen; hezitzaileak programa bat ezartzen du eta adin bereko haurrek horri jarraitu behar diote. Horrek ez du pertsona desberdinak egoteko aukerarik ematen eta ez da espresiorik bideratzen. Eskolan dauden baldintzen ondorioz, espresioa ezinezkoa da; soilik hezitzaileak boterea erabiltzen ez duenean, besteen lana laguntzen duenean agertzen da (...).
JOSEMI CASTRO (Aisia biziz, 5. alea / 2005eko udazkena) 

  ARNO STERN (bideoa):  "Le Closlieu et le Jeu de peindre"



 Gehiago jakiteko:   
AISIA BIZIZ aldizkaria (5. alea)
"ADIERAZPEN PLASTIKOA: ESKULANETATIK HARATAGO" monografikoa

Web orri batzuk:
Diraya tailerrak: Talleres de expresión y educación creadora
ARNO STERN 

ARTE HEZKUNTZARI SO

Aitortu beharra dago, artearen mundua zein arte diziplinak beraiek nahiko konplexuak direla egitura, antolamendu eta praktiketan, eta arte hezkuntza ez da gutxiagorako. Baina arteak hezkuntzarekin egin duen ezkontza, edota, gaur egun txiki-txikitatik pertsona batek artearekin duen harremana eta bilakaera nolakoak dira? Nola ulertzen dugu arte hezkuntza egun eta nola irakasten da? Nork du artea irakasteko eskumena? Zein testuingurutan irakasten da artea eta zerk baldintzatuta? Galdera horiek guztiek erantzun ugari dituzte, baina jende askok bizi duen artearekiko deskonexioa (edo interes falta) kontuan hartzen badugu, hezkuntzak baduela zeresanik pentsaraztera bultza gaitzake.

(...) Argi dago faktore ugari daudela tarteko baina, ba al dira arte hezitzaile espezializatuak Haur Hezkuntzan? (...) Zertarako egiten dugu artea? zertarako balio du arteak? Eta nola erabiltzen dugu artea? (...)

AIORA KINTANA / Isuri kolektiboa
"Arte Hezkuntzari so: bidelagun ahulak, bidaiaren hasieran" 

Mugalari / GARA, 2010-09-10

ZEHAR LERROAK (7)

MARTXOAK 8!!!

RODCHENKO "Lily Brik" (1924)

DE-KONSTRUKZIOAK

Arkitektura berrien eskutik...

 

BILDUMA: Adibide batzuk 
GEHIAGO JAKITEKO : "Deconstrutextos"

We don´t need no education...

ARTE HEZKUNTZA vs. ESKULANAK

MARIA ACASO: "La educación artística no son manualidades. Nuevas prácticas en la enseñanza de las artes y la cultura visual", Catarata, Madrid, 2009.
Liburu osoa irakurtzeko...Klikatu HEMEN
http://mariaacaso.blogspot.com/


"La pedagogía no se da en la escuela, sino en todos los emplazamientos culturales"
(McLaren, 1997)

MARGA IÑIGUEZ (Hik Hasi, 104)

PENTSAMENDU DIBERGENTEA

(...) Sortze bidean jartzeko, lau eremutan sartu behar da.
Bata da “ezikastea eta askatzea”. Ideiek iraungipen data dute, eta badira ezikasi behar diren jokabideak ere (nahiz eta agian, aurrerago berriz ere hartu behar izan). Ezagutza edo jokabide gisa atzean gelditu zaizuna askatu egin behar da: ezin dugu gure eskoletan oraindik atomoa banaezina dela esaten segi, edo zientzian dena dela “kausa-efektua”. Usteldu dena askatu egin behar da hutsuneak izateko, berriari leku egiteko, norberaren originaltasunarentzat espazioak izateko. Beste igarobide bat ziurgabetasuna da, zalantzaren ziurtasuna. Galderak egin ezean, ez dago aurrera egiterik. Greziar filosofo baten esanetan, bere buruari galderarik egiten ez dion pertsona hilik dago bizitzan. Beste igarobide bat hanka sartzeak dira, eta horiei bi modutan egin geniezaieke aurre: soinean zama moduan hartuz, eta blokeatu egingo gaitu horrek, edota aurkikuntza berrietara garamatzan giltza moduan hartuz. Zientzia eta teknologia ere ate berriak zabaldu dituzten okerrez beteta daude. Laugarren igarobidea eraldaketak dira. Unibertsoan dena aldatzen da, harriek ere barne mugimendua dute. Ezin gara kukutu, “kieto” jarri, esanez: “Gauzak halaxe dira, hala izan direlako beti” (...).
 (...)Edisonek, bonbilla lortzeko, 990 aldiz egin zuen porrot. Galdetu omen zioten: “Eta horrek ez zintuen nekatu?”, eta berak erantzun: “Ez, zoragarria da! Badakizkit bonbilla bat ez egiteko 990 modu” (...).

(...) Ebaluazioetan, erantzun zuzenak bi edo hiru behintzat izatea, eta ez bakarra. Ikasleari hainbat aukera ikusten laguntzeko moduko frogak jarri behar dira, eta ez “a ala b” gisako froga objektibo horiek, subliminalki ematen duten mezua hauxe baita: gauza guztiak zuriak ala beltzak dira. Gisa honetako galderak ere egin daitezke: “Idatzi 30 egoera, non erantzuna beti 5 den”, ikasleak planteatu behar izateko zer esan nahi duen 5-ek. Edo jolas hipotetikoak egin, esaterako “zer gertatuko litzateke… lurrik ez balego” edo “inoiz ez balu euririk egingo”. Alegia, pentsatzen irakatsi, baina arlo guztietan eta etengabe.


Gehiago jakiteko: ARTIKULU OSOA

MARGA IÑIGUEZ (Hik Hasi, 104)
Filosofoa, pedagogoa eta sormenean aditua

LA MEJOR ESCUELA (J.A.Goitisolo)

La mejor escuela
Desconfía de aquellos que te enseñan
listas de nombres fórmulas y  fechas
y que siempre repiten modelos de cultura
que son la triste herencia que aborreces.

No aprendas sólo cosas
                               piensa en ellas
y construye a tu antojo situaciones e imágenes
que rompan la barrera que aseguran existe
entre la realidad y la utopía:

vive en un mundo cóncavo y vacío
juzga cómo sería una selva quemada
detén el oleaje en las rompientes
tiñe de rojo el mar
sigue a unas paralelas hasta que te devuelvan
al punto de partida
coloca el horizonte en vertical
haz aullar a un desierto
familiarízate con la locura.
Después sal a la calle y observa:
es la mejor escuela de la vida.

J.A.Goitisolo "Antología personal"

"(...) Si piensa, tendrá angustia / Si duda, tendrá locura (...)"
EDUARDO GALEANO

ESKOLA BERRIA???

Liga International pour l’Éducation Nouvelle (Calais, 1921)

 -         Printzipioak:

o       ESKOLA BIZITZAREN BAITAN KOKATU

o       HAURRAREN INTERESAK KONTUTAN HARTU (motibazioa)

o       ESKOLA AKTIBOA (jarduera, autonomia, harreman esanguratsuak…)

o       ESKOLA EGIAZKO BIZI ERKIDEGOA (adiskidetasuna, elkartasuna, gizartearekiko harremana, taldeko ikaskuntza…)

o       IRAKASLEAREN ZEREGINA (teoria + praktika)

-         Irizpide pedagogikoak:

o      INDIBIDUALIZAZIOA (beharrizanak, gaitasunak, trebetasunak… kontutan hartu)

o       GIZARTERATZEA (ohiturak, taldea, elkarbizitza, lankidetza…)

o       HEZKUNTZAREN GLOBALIZAZIOA

o       NORK BERE BURUA HEZTEA

¡Aquí estoy! Trato de resistir, luego, buscando, revelando y examinando contracciones, tensiones, fragmentos dentro de mí misma que parcialmente he empezado a ver como réplicas y reinterpretaciones de construcciones sociales, históricas y culturales. Y en segundo sentido local, como parte de tales exámenes, he empezado a cambiar la forma y el contenido de mi enseñanza como también de mis compromisos en la universidad.

Y veo mi docencia ahora como parte de un proceso participativo siempre contestatario y cambiante. Y sigo viéndome a mí misma en una situación de enseñanza, pero lo hago de forma que valoro cómo he sido construida como profesora y no cómo los otros me conciben. Animo a mis estudiantes para construir sus propias concepciones como docentes. (“The resistance of women in academics” de Janet Miller, 2005:75).

ESKANERRArekin jolasten...

INFORMAZIOA GEHIAGO: Jarduerak eskanerra erabiliz
ERREFERENTZIA BAT: "HARAGI", Begoña Vicario (Kimuak, 1999)

GRAFFITIen munduan murgiltzen...

BILDUMA: Graffitia (adibide batzuk)

ERREFERENTZIA BAT: Igor Rezola "Dizebi"

LIBURU BAT: "TRESPASS: Historia del arte urbano no oficial"

ZEHAR LERROAK (6)

LANKIDETZAn,
Taldekako animazioak sortzen!

BIHARKO ESKOLA SORTZEN... jo ta ke!

ZIRKULU +TRIANGELU +KARRATU (3)

GEOMETRIA LANTZEKO HAINBAT IDEIA

LIBURUA: "Diseño y comunicación visual" (BRUNO MUNARI)
BILDUMA: ariketa batzuk

ZIRKULU +TRIANGELU +KARRATU (2)

DISEINUAREN BIDEZ, GEOMETRIA LANTZEKO HAINBAT IDEIA

BILDUMA1: LOGOAK ETA KONTRAPUBLIZITATEA
BILDUMA2:  SEINALE ZAHAR ETA BERRIAK
BILDUMA3: SARE MODULARRAK

ZIRKULU +TRIANGELU +KARRATU (1)

GEOMETRIA LANTZEKO HAINBAT IDEIA

BILDUMA1: NATURA ETA GEOMETRIA
BILDUMA2: ARTEA ETA GEOMETRIA

ZEHAR LERROAK (5)

Artearen bidez, arduratzen gaituzten gai ezberdinak lantzen...


HEZKIDETZA
Emakumeok, 1. pertsonan

BILDUMA: Emakume artistak
(Gezurra dirudien arren, egon badaude!)

ARGIAREKIN JOLASTEN... klik!

ARGIA + MUGIMENDUA:
Argazkiak ateratzeko beste modu bat

ZEHAR LERROAK (4)

Artearen bidez, arduratzen gaituzten gai ezberdinak lantzen...

INGURUGIROA
BILDUMA: Artea eta natura

ZEHAR LERROAK (3)

Artearen bidez, arduratzen gaituzten gai ezberdinak lantzen...

KONTSUMISMOA
BILDUMA: IKUS KULTURA ETA KONTSUMISMOA

BARBARA KRUGUER

ZEHAR LERROAK (2)

Artearen bidez arduratzen gaituzten gai ezberdinak lantzen...

AGENDA21 / ELIKADURA
BILDUMA: ARTEA ETA JANARIA

ZEHAR LERROAK (1)

Artearen bidez, arduratzen gaituzten gai ezberdinak lantzen...

GURE GORPUTZA:
BILDUMA:  ARTEA eta GORPUTZA


EGON SCHIELLE

ARGIAREKIN JOLASTEN... klik!

ARGAZKIGINTZA analogiko eta digitalaren bidez, errealitate ezberdinak deskubritzen


BILDUMA: 
ARGAZKILARI BATZUK

DIANE ARBUS "Twins"

GURE AZTARNAK

YVES KLEIN: "Antropometriak" (pintura)
RAQUEL PLITT: "Huella del cuerpo" (animazioa)

ARTELAN EZAGUNAK BERRINTERPRETATZEN...

Sortu zure bertsio propioak!

BILDUMA1
MONA LISAren bertsioak

BILDUMA2
MENINAS bertsioak

BILDUMA3
GERNIKA bertsioak

Txontxongiloekin amesten...

TRUFFAUT “400 golpes”

 

TOKI BAT:  TOPIC Tolosako Nazioarteko Txontxongilo Zentroa

EHUNDURA EZBERDINAK BILATU

BILDUMA1:
ARTEA ETA EHUNDURAK
(Ehundurak landu dituzten hainbat artista)
Zuk ere egin dezakezu. Hasi inguruko materialekin frogatzen!

BILDUMA2:
ERREALITATEA ETA EHUNDURAK

”Las calles son nuestros pinceles, las plazas nuestras paletas”
Vladímir Maiakovski

(AUTO) ERRETRATUAK

NOR ZARA? 

ETA, NOR IZAN NAHIKO ZENUKE?  

Esaidazu collage bat sortuz... edo nahiago baduzu, photoshop bidez.
Nahi dituzun irudiak elkartu!

HANNA HOCH

BILDUMA (1):BESTE ARTISTA BATZUK
BILDUMA (2): Ikasleen lan batzuk

PAULO FREIRE: "Pedagogia"

 

"(...) El educador es también artista: él rehace el mundo, 

redibuja el mundo, repinta el mundo, recanta el mundo (...)"

TEKNIKA ETA MATERIAL BATZUK

BILDUMA:
2 DIMENTSIOTAN LAN EGITEKO HAINBAT TEKNIKA

LIBURU KARRATUAK?

Sortu zure liburu propioa!
BILDUMA: FORMAK ETA LIBURUAK

LETRAK SORTZEKO HAMAIKA MODU

MARION BATAILLE: "ABCD"

EGUZKIA IRUDIKATZEKO HAMAIKA MODU

BILDUMA1
EGUZKIA IRUDIKATZEKO HAMAIKA MODU

Ez dago gauzak irudikatzeko modu bakar bat, saiatu zurea bilatzen!!!

CHANGING SCHOOL PARADIGMS

AUTUMN STORY: klarionaz egindako animazio bat

KEN ROBINSON

CHIMAMANDA ADICHIE

"El peligro de una sola historia"

REDES (89): "Los secretos de la creatividad"